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但(但)在学(學)区(區)的(的)划分¡¢学校(校)的归属地方(方)面(面)£¬时间仓(倉)促调研还不完善(善)，需要(要)一段(段)学生成了考试机器(器)，没有问题意识£¬缺乏批(批)判思维£¬不关心(心)社会，甚至(至)不(不)思(思)考自己(己)的明(明)天(天)£¬这种“教(教)育(育)¡±，即使有(有)社(社)会(會)风气支撑(撐)，教育者也不能认同(同)。基础教育如(如)果缺乏理(理)想与(與)智慧£¬等于没(沒)有教(教)育(育)£»更(更)危险的是教(教)育(育)违反(反)常(常)识，背离常识的(的)教育(育)是¡°反教育¡±。目前最令人担忧的(的)是反常的(的)¡°教育(育)¡±变得堂(堂)而皇之¡£时间来缓冲(沖)。有时令(令)行(行)禁止(止)并(並)非(非)一定是对(對)的(的)£¬一刀切(切)也未必是好的(的)¡£千万级人口的大西(西)安(安)£¬对于(于)学生(生)上学的一(一)纸

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